Se parte de la necesidad de reconocer que estamos inmersos en una importante función social, la de ser formadores de las nuevas generaciones como constructores de futuro, con la visión de una reflexión filosófica en la formación de profesionales de la educación, procurando siempre que éstos se formen como educadores que conocen y analizan el contexto para el cual laboran.
La realidad de la educación que vivimos como problema y desafío para el logro del desarrollo humano de calidad, es que no ha sido resuelto todavía por la sociedad panameña, ni por las políticas sistémicas que se destinan al desarrollo educativo nacional.
Este análisis debemos realizarlo como un referente a nuestra práctica o bien como sistemas conceptuales de nuestra formación previa y sobre los cuales nos sentimos seguros y convencidos de que son los adecuados para nuestra acción educativa, válidos para cualquier nivel, modalidad de la acción formativa o contexto sociocultural y situacional del que provengan nuestros educandos.
Lo que se busca es proponer el sentido y contenido específico en cuanto a fundamentos de la educación para lograr una construcción social que nos permita interpretarlos y adoptarlos, como un desafío propio del ser docentes para que se potencien como educadores innovadores en la práctica.
Cómo avanzar reconociendo las inquietudes antropológicas, epistemológicas, éticas y pedagógicas de nuestros grupos sociales de tal manera que en la búsqueda o indagación sobre sus respuestas encontremos la comprensión y las orientaciones que requieren los docentes en formación y de aquellos que desde hace años están en el ejercicio profesional.
No se puede olvidar que debemos elaborar las explicaciones conceptuales y procedimentales sobre el ser y el hacer docente y al mismo tiempo, reconocer el valor del conocimiento como ámbitos integrados y complementarios de una misma realidad que se produce en los procesos que nos deben dar una educación de calidad al desarrollar la sistematización de conceptos teóricos y de procedimientos de la gestión del conocimiento en aquellas dimensiones filosóficas-sociales que permiten al educador conocer y comprender los problemas antropológicos, epistémico-sociales y éticos de su práctica educativa, para ser un educador, en la realidad educativa panameña, siempre con proyección al futuro.
Desde el punto de vista de la estructura pedagógica interna queremos darle una perspectiva de problematización de la práctica, se convoca siempre a la reflexión, y ejemplificando con situaciones reales en varios procesos de formación donde son los aspectos antropológicos y éticos los que constituyen los fundamentos filosóficos de la educación y son los aspectos gnoseológicos y pedagógicos los que constituyen la construcción epistemológica de cualquier acción formativa en una realidad de educativa. Y son estos principios, los que demandan tener claros los docentes en nuestras prácticas educativas, necesitamos legitimar una mirada sobre estos principios, que fundamentan la práctica formativa, pero, esta vez, desde la historia, las identidades socioculturales, las tradiciones ético-políticas y pedagógicas que nos constituyen como nación. Sólo desde ese rescate de lo propio podríamos entender las condiciones teóricas y políticas que nos impiden avanzar en el desarrollo de una educación propia, que dé esa calidad que buscamos en los procesos y productos que desarrollamos con nuestras prácticas formativas.
Todavía estamos en deuda con la comprensión y adopción epistemológica y ética de una educación, como práctica de la libertad y la felicidad, que nos permita contribuir a la transformación de esas condicionantes para formar seres humanos con prácticas sociales que se comprometan con la producción científica de conocimientos, que ayuden a desarrollar procesos para mejorar la calidad de vida en nuestra sociedad.
La autora es doctora de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Panamá
