Hoy por hoy, es inevitable hablar de la emergencia planetaria en la que nos encontramos, debido a acontecimientos mundiales, producto de las actividades que desarrollamos en pro de un anhelado desarrollo y que están generando problemas ambientales, situando a la especie humana ante un cambio global de consecuencias impredecible. Panamá no escapa de esta realidad, y nos lleva a reflexionar si todo lo que acontece será por falta de cultura y de educación ambiental. En base a ello, la opción que vemos viable es pensar en educar a las próximas generaciones. Es ahí donde vemos la clave para el futuro de la humanidad y la sostenibilidad del planeta en unos tiempos de desespero, en el que estamos sobreviviendo y requerimos de un sistema de valores que sea congruente con la ética ecológica como esencia de nuestro accionar individual y colectivo.
Sin embargo, al participar de la conversación científica, se nos hace urgente reflexionar acerca de la educación ambiental y contextualizar nuestras ideas cuando se subraya que la sociedad actual tiende a transmitir a sus hijos las mismas escalas de valores y comportamientos que han conducido al actual deterioro ambiental; que la alianza del ser humano con la naturaleza debe pasar primero por su corazón y después por su razón, y finalmente, no olvidar lo que decía Aristóteles: educar la mente sin educar el corazón no es educar en lo absoluto. Todo esto nos lleva a pensar en la transversalidad de la educación ambiental, enmarcada en la Ley 38 del 2 de diciembre del 2014, o en la necesidad de una nueva asignatura en el currículo escolar.
En mi experiencia, puedo corroborar lo que señalan investigadores en educación ambiental: que en el aula no solo se transmite conocimiento si no se impregna cultura; que la institución educativa debe responder de manera integral y coordinada en la solución de los problemas y necesidades de su entorno, desde las diferentes áreas del conocimiento y en los diferentes ámbitos de su desempeño: docencia, investigación, extensión y vinculación.
Además, no sólo puede, sino que debe desencadenar un cambio actitudinal en los sujetos para favorecer su crecimiento moral. Sólo así se podrá generar un cambio en la sociedad para poder gestionar un cambio a nivel cultural que todos los panameños vemos como imperante.
Sabiendo lo anterior, y ante la posibilidad de la educación ambiental como asignatura en el currículo educativo en nuestro país, consideramos que debe basarse en un gran debate nacional con especialistas en educación ambiental porque esta tiene el sustento científico para tomar cualquier decisión sobre lo que a educación se refiere; así como también del análisis de resultados trascendentales acerca del desarrollo de la transversalidad de la educación ambiental a nivel formal.
A nuestro parecer, la educación ambiental no es una asignatura, porque es interdisciplinar donde todas las áreas del conocimiento convergen y aportan al enfoque epistemológico que esta tiene, porque posee un sentido distinto, es construcción con los actores en el territorio, permitiendo en contexto la comprensión de los procesos ambientales y su dependencia de los problemas sociales, logrando la búsqueda del compromiso de las personas con su entorno, ya sea con el que les rodea inmediatamente o el global.
Sumarla al currículo como una asignatura, a nuestro parecer, no es suficiente, ya que podría ser una regresión del camino que ya hemos recorrido. Sería interesante tener con anterioridad una estadística de los docentes que desarrollarían la asignatura en el sistema actual, si las universidades están formando educadores ambientales. Además, los resultados con que contamos como país acerca del desarrollo de las competencias ambientales con las que educamos, analizar la transversalidad de las mismas, la posibilidad de ambientalizar el currículo o los contenidos del programa, además de la formación inicial y permanente que reciben quienes enseñan actualmente; las concepciones y visión interdisciplinar que tienen; metodologías que conocen para promover aprendizajes socialmente significativos y como los incorporan en el aula o institución escolar, si está redundando en escenarios descolarizados con proyectos comunitarios que mejoren las condiciones de vida de ese estudiante que después de ocho horas de clase, es un ciudadano, y forma parte de una comunidad.
Sabemos que el enfoque de la transversalidad es el más aconsejable desde los puntos de vista epistemológicos, teóricos y metodológicos; sin embargo, en nuestro país está resultando difícil de concretar en los marcos curriculares oficiales, es por ello, si ya tenemos la Ley, sería interesante orientar nuestros esfuerzos en desarrollar una política de educación ambiental para una gestión ambiental escolar; apostamos por la inclusión transversal del enfoque de la educación ambiental y la sustentabilidad al currículo con resultados; porque para la educación ambiental del presente-futuro, todos los actores sociales tenemos el reto de implementar estrategias para sustentar la vida en el planeta con nuevos marcos de planificación para el desarrollo local y el fortalecimiento de procesos de participación encaminados a la apropiación de los contextos ambientales, desde un nuevo paradigma que incluye la complejidad del saber ambiental, social y económico, con criterios que generen consenso y diálogo de saberes para la transformación de la sociedad, logrando así un desarrollo humano sostenible en Panamá.
La autora es doctora en Educación Ambiental