El Ministerio de Educación (Meduca) mostró ayer tres realidades que tiene el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura español para 3° grado en el país.
Los resultados de la evaluación a las habilidades lectoras de los estudiantes de 3° mostraron las diferencias de aprendizaje que existen entre el sector privado, el público y el público en las comarcas.
Con una línea base de 700 puntos, los estudiantes de las escuelas particulares lograron 773, mientras que los del sector público solo alcanzaron 684; es decir, 89 puntos de diferencia.
No obstante, los puntos obtenidos por los alumnos indígenas son más bajos: 599 los de la comarca Guna Yala, 611 los de la Ngäbe Buglé y 612 los de la comarca Emberá Wounaan.
LA MITAD DE LOS ALUMNOS DE 3° ESTÁ SIN SABER LEER NI ESCRIBIR
Una prueba censal que aplicó el año pasado el Ministerio de Educación (Meduca) mostró que el 50% de los estudiantes del sector oficial llega a 3° sin haber desarrollado competencias satisfactorias de lectura, escritura y comprensión lectora.
En esta prueba participaron 66 mil estudiantes, de los cuales 55 mil eran del sector oficial y 11 mil del privado de las 16 regiones educativas del país.
La ministra de Educación, Marcela Paredes de Vásquez, quien presentó ayer los diferentes resultados de estas pruebas ante diversos sectores de la sociedad civil organizada, explicó que esta cifra representa que estos niños no tenían las habilidades que debieron desarrollar en los primeros años de formación escolar; es decir, 1° y 2°.
Dijo que esta situación es inquietante, porque un niño que no sabe leer, escribir o no comprende lo que lee, tendrá dificultades en el resto de su vida escolar y es candidato a desertar del sistema.
El proceso censal fue llevado a cabo por la Dirección Nacional de Evaluación Educativa del Meduca, junto con universidades privadas, como una iniciativa para conocer el proceso enseñanza- aprendizaje en esta asignatura.
Paredes de Vásquez explicó que, aunque los resultados muestran que el 50% de los estudiantes llega a 3° con competencias de 1° y 2° en la lectura, también es una oportunidad para comenzar a trabajar en superar esta debilidad.
SOBRESALIENTE
Aunque la mayoría de los estudiantes del sector oficial salió por debajo de la media que estableció el Meduca, que era de 700, hubo hallazgos a tener en cuenta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos de escuelas privadas obtuvieron un promedio de 773, mientras que los de centros de educación oficiales lograron 684 puntos.
También destaca el dato de que las áreas con menores puntajes fueron las comarcas indígenas, lo que la ministra atribuye al hecho de que el español no es su primer idioma. Además, llama la atención que los alumnos con discapacidad visual obtuvieron puntajes por arriba de la mediana, con 738.
Y aunque la mayoría de los centros oficiales obtuvo puntajes por debajo de la media esperada, hubo algunos que la superaron, a saber, Herrera (738), Panamá Centro (737) y San Miguelito (732).
Paredes de Vásquez reiteró que, aunque no obtuvieron un resultado satisfactorio, la prueba marca la base para seguir mejorando y la repetirán en octubre, esta vez acompañada de ítems para medir los conocimientos en matemáticas.
La directora de Evaluación Educativa del Meduca, Gina Garcés, explicó cómo se llevó a cabo el proceso para aplicar y procesar la prueba censal, así como los logros, las proyecciones y los retos del Sistema Integral de Mejoramiento de la Calidad de la Educación (Simece).
Garcés mencionó entre los retos del Simece aspectos como la conservación de la evaluación dentro del sistema educativo como política de Estado, mantener los diferentes proyectos que ejecuta el Meduca en materia de formación y cualificación del recurso humano, así como la articulación interna y externa, entre otros.
Mientras, la vicepresidenta de la organización Unidos por la Educación, Nivia Rossana Castrellón, indicó que la presentación es una radiografía de los grandes desafíos que existen y su incidencia en la prosperidad de los niños y jóvenes.
Para Castrellón, es inaceptable la diferencia en lectura comprensiva entre los alumnos de las comarcas y los de escuelas particulares.
Añadió que hay que mejorar las competencias en lectura comprensiva de todos los niños; analizar si debe adecuarse el currículum, a fin de mejorar las competencias de lectura comprensiva de los chicos y dejar de lado el énfasis en gramática; promover una política pública focalizada en los niños con mayor desventaja; y analizar las escuelas oficiales que lo están realizando bien para replicar la experiencia.