¿Qué pecado han cometido los niños y las niñas con discapacidad para no poder gozar del derecho que tiene todo ser humano de soñar, de reír, de estar junto a su par, de construir el conocimiento donde está el verdadero significado de vivir. Si todos nacemos bajo una sociedad, ¿porqué sentenciar al niño (a) con discapacidad a confinarse a cuatro paredes segregados aun cuando esté dentro de una Escuela regular?
Cuando el niño (a) con discapacidad nace, es una personita adorable y soñada por sus padres, toda tragedia social comienza con el diagnóstico reforzado por toda la sociedad exteriorizando los miedos que tenemos a la imperfección, sin embargo, lo perfecto es exactamente imperfecto.
Todo proceso de rehabilitación antes que nada comienza por lo social. Por tanto si un niño o niña nace en un mundo social propio, debe permanecer allí con los suyos, los semejantes, para construir su vida significativa en su comunidad, en la práctica social y con oportunidades en el mundo que le rodea.
El desarrollo humano es el producto de la apropiación en la experiencia bajo la dirección de un mediador, se trate ya de un adulto o un niño capaz en condiciones de enseñanza en la interactividad mediatizada dentro de su propia cultura, un ambiente social propio, con su evolución histórica, su herencia, con sus intereses y en la comunidad. ¿Porqué razón hay que sacar al niño (a) con discapacidad de ese ambiente propio para llevarlo a uno artificial donde no está la vida funcional del ser humano?
La educación de los niños con deficiencia cognitiva no se diferencia a la de los niños que no la tengan, sino que más bien es necesario utilizar métodos, procedimientos y técnicas adecuadas para alcanzar el desarrollo igual que otros, pero junto a sus pares.
El ser humano alcanza su desarrollo cognoscitivo en la actividad permanente en una relación cotidiana solucionando problemas en condiciones de enseñanza y se da cuando los maestros integran a los niños (a) a la actividad de la vida misma en la relación con otros; que se forma la conciencia producto del conocimiento que se construye y que ayuda a resolver los problemas del diario vivir, entonces el niño (a) con un desarrollo deficiente tiene mayor necesidad de estar en el mundo real significativo aprendiendo a resolver esos problemas.
Si existe alguna deficiencia, el factor social es determinante para desarrollar esa experiencia humana lo más semejante a la norma en la comunidad y no fuera de su contexto. Algunos niños no alcanzarán a desarrollar todos los contenidos, pero aprenderán a relacionarse, a reír, a jugar, a compartir, a resolver los problemas de las relaciones interpersonales, a desarrollar amor por otros, aprenderán a generar ambientes cordiales y creativos donde se dejarán amar y serán aceptados, se sentirán importantes y finalmente se sentirán personas, encontrando así el verdadero significado de vivir.
El conocimiento solo es producto de las relaciones sociales, no es producto de la subjetividad, no son los profesionales del IPHE los que vamos a hacer la magia por sí solos por más especialistas que seamos.
El niño (a) con discapacidad debe compensar su desarrollo deficiente y solo podrá hacerlo en ambientes naturales, ricos en experiencias significativas porque son parte de la vida misma que solo lo logrará en la comunidad.
El desarrollo intelectual del ser humano solo puede ser comprendido y explicado correctamente en el proceso del desarrollo de la actividad humana, es decir en el proceso histórico y social. El proceso de educación especial debe caracterizarse por tener una estrecha relación con la comunidad, donde los alumnos estén vinculados en todas las formas de vida social con sus coetáneos en una escuela especial auténtica y desarrolladora, "en una escuela para todos".
